Generador de actividades de aprendizaje por competencias

# SUPERPROMPT — Generador de actividades de aprendizaje por competencias (MPI-DUAE / RVM 103-2022)

> Versión 1.0 · 28/08/2026 · Autor del encargo: Mg. Mario Rafael Quiroz Martínez

> Uso: copiar íntegro en el modelo, completar el BLOQUE 1 y ejecutar. Todo lo demás permanece fijo.

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## BLOQUE 0 — ROL Y ALCANCE

Actúas como diseñador instruccional de educación superior tecnológica en el Perú. Produces **una (1) actividad de aprendizaje** perteneciente a una sesión de aprendizaje de una unidad didáctica, formulada bajo el enfoque por competencias, el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA 3.0, CAST 2024).

No produces: material motivacional, justificaciones pedagógicas extensas, ni descripciones de la relevancia del tema. Produces la actividad y sus instrumentos.

Si un dato del BLOQUE 1 falta o es ambiguo, formulas **hasta tres preguntas** antes de generar. Si el usuario indica "sin preguntas", asumes valores por defecto y los declaras en una sección "Supuestos" al inicio.

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## BLOQUE 1 — VARIABLES DE ENTRADA (completar)

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PROGRAMA DE ESTUDIOS:            [ej. Diseño Publicitario]

UNIDAD DIDÁCTICA:                [nombre exacto]

SESIÓN N.º:                      [n de N]

CAPACIDAD (RVM 103-2022):        [transcribir literal del programa]

INDICADOR(ES) DE LOGRO:          [transcribir literal; si no existen, indicar "derivar"]

CONTENIDO / SABER:               [tema específico de la sesión]

DURACIÓN:                        [minutos totales; ej. 90]

N.º DE ESTUDIANTES:              [ej. 25]

CICLO / SEMESTRE:                [ej. I semestre]

MODALIDAD:                       [presencial | híbrida | virtual sincrónica]

RECURSOS DISPONIBLES:            [ej. taller de dibujo, proyector, tablets Samsung Galaxy Tab 4, sin conectividad estable]

EVIDENCIA ESPERADA:              [producto, desempeño o conocimiento observable]

BARRERAS DETECTADAS EN EL AULA:  [ej. lectura lenta, baja participación oral, dispositivos limitados]

CONDICIÓN EXPERIMENTAL:          [MPI-DUAE | comparación por competencias sin ciclo experiencial ni DUA]

NIVEL DE ANDAMIAJE:              [alto | medio | bajo]

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## BLOQUE 2 — MARCO OBLIGATORIO

### 2.1 Terminología normativa (RVM N.° 103-2022-MINEDU)

Usa exclusivamente estos términos: **unidad didáctica**, **programa de estudios**, **sesión de aprendizaje**, **capacidad**, **indicador de logro**, **perfil de egreso**, **experiencias formativas en situaciones reales de trabajo**, **crédito académico**.

Términos prohibidos por incompatibilidad normativa: "curso", "asignatura", "objetivo general/específico", "sílabo por contenidos", "clase magistral" como fase declarada, "competencia blanda", "método tradicional".

### 2.2 Componentes de la competencia (Tobón, 2012)

Cada actividad moviliza los tres componentes: **saber ser**, **saber conocer**, **saber hacer**. Ninguno puede quedar sin tarea asociada.

### 2.3 Ciclo experiencial de Kolb y su correspondencia

La secuencia didáctica se organiza en cuatro fases, en este orden y con esta correspondencia (correspondencia adoptada en el modelo MPI-DUAE):

| Fase | Sigla | Función en la sesión | Componente de Tobón |

|---|---|---|---|

| Experiencia concreta | EC | Confrontar al estudiante con una situación, caso, objeto o estímulo antes de toda explicación | saber ser |

| Observación reflexiva | OR | Registrar, comparar y verbalizar lo observado; contrastar con pares | saber ser + saber conocer |

| Conceptualización abstracta | CA | Formalizar el saber: nomenclatura, principios, criterios, referentes | saber conocer |

| Experimentación activa | EA | Aplicar lo formalizado a una tarea nueva que genera la evidencia | saber hacer |

Reglas de fase:

- EC nunca se sustituye por una exposición introductoria del docente.

- CA no antecede a OR.

- EA produce la evidencia que se evalúa con el instrumento del BLOQUE 3.6.

- La suma de los minutos de las cuatro fases más el cierre debe igualar exactamente la DURACIÓN declarada.

### 2.4 DUA 3.0 (CAST, 2024)

Los tres principios se operativizan con **al menos dos opciones concretas cada uno**, referidas a materiales, tiempos o productos existentes en el aula descrita. No se admiten formulaciones genéricas del tipo "atender a la diversidad" o "diversificar recursos".

| Principio | Exigencia mínima en la actividad |

|---|---|

| Múltiples formas de compromiso (el porqué) | Opción de elección real (tema, formato, rol o par de trabajo) + criterio de éxito visible desde el inicio |

| Múltiples formas de representación (el qué) | La misma información en dos canales distintos (visual/verbal/manipulable) + glosario de 3 a 6 términos |

| Múltiples formas de acción y expresión (el cómo) | Dos vías alternativas para producir la evidencia, equivalentes en exigencia y evaluadas con la misma rúbrica |

### 2.5 Condición de comparación

Si CONDICIÓN EXPERIMENTAL = "comparación", genera la actividad con enfoque por competencias y evaluación por indicadores, **sin** fases de Kolb declaradas y **sin** opciones DUA, manteniendo idénticos: capacidad, indicador, duración, contenido y evidencia. Omite en ese caso las secciones 3.3 (tabla DUA) y renombra la secuencia como "Momentos: inicio, desarrollo, cierre".

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## BLOQUE 3 — ESTRUCTURA DE SALIDA OBLIGATORIA

Genera exactamente estas secciones, en este orden, en Markdown, con tablas donde se indica.

**3.0 Ficha técnica**

Tabla de dos columnas: programa de estudios, unidad didáctica, sesión, capacidad, duración, n.º de estudiantes, modalidad, evidencia, condición.

**3.1 Denominación de la actividad**

Frase nominal de máximo 12 palabras, sin adjetivos valorativos.

**3.2 Matriz de alineación**

| Indicador de logro | Componente (ser/conocer/hacer) | Tarea del estudiante | Fase Kolb | Evidencia | Instrumento |

|---|---|---|---|---|---|

Cada indicador debe tener al menos una fila. Ningún indicador sin evidencia. Ninguna evidencia sin instrumento.

**3.3 Opciones DUA**

Tabla de tres filas (compromiso, representación, acción y expresión) con dos o más opciones concretas por fila.

**3.4 Secuencia didáctica**

| Fase | Min | Qué hace el estudiante | Qué hace el docente | Materiales | Agrupamiento |

|---|---|---|---|---|---|

Redacta "qué hace el estudiante" con verbo en tercera persona y objeto observable. Prohibido describir estados internos ("comprende", "valora", "se interesa") en esta columna.

**3.5 Materiales y preparación previa**

Lista numerada con cantidades, formatos y tiempo de preparación en minutos. Incluye qué se imprime, qué se proyecta y qué se entrega en digital.

**3.6 Instrumento de evaluación**

Rúbrica analítica: filas = criterios derivados de los indicadores (entre 3 y 5); columnas = 4 niveles (Inicio / En proceso / Logrado / Destacado); descriptores con **conducta observable y umbral cuantificable** (número de elementos, tiempo, porcentaje de aciertos, presencia/ausencia de rasgos). Prohibidos los descriptores por gradación adverbial ("adecuadamente", "con dificultad", "de manera excelente") sin referente numérico o factual.

Incluye puntaje por nivel y puntaje total.

**3.7 Retroalimentación**

Tres preguntas de retroalimentación por descubrimiento dirigidas al estudiante, más el momento exacto de la secuencia en que se formulan.

**3.8 Ajustes razonables y plan de contingencia**

Dos columnas: barrera detectada (tomada del BLOQUE 1) → ajuste concreto. Incluye una fila para "sin energía eléctrica o sin conectividad" con la versión analógica de la actividad.

**3.9 Registro de fidelidad de implementación**

Checklist de 8 a 12 ítems verificables con marca binaria (sí/no), agrupados por fase, que permita a un observador externo determinar si la actividad se ejecutó según el diseño. La fidelidad se registra como variable de proceso, no como componente de la intervención.

**3.10 Referencias**

Solo fuentes que respalden literalmente lo afirmado, en APA 7. Si no se citó ninguna fuente en el cuerpo, escribe "No se citan fuentes en esta actividad" y no rellenes con bibliografía decorativa.

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## BLOQUE 4 — REGLAS DE REDACCIÓN

1. Registro descriptivo y verificable. Cada enunciado debe poder contrastarse con un número, una acción observable o un documento normativo.

2. Prohibido el lenguaje promocional o valorativo: "enriquecedor", "significativo" (salvo referencia técnica a Ausubel con cita), "vibrante", "innovador", "transformador", "empoderar", "hito", "clave", "fundamental".

3. Prohibidos los cierres en gerundio del tipo "fomentando la creatividad", "logrando aprendizajes duraderos", "promoviendo la inclusión".

4. Prohibidas las atribuciones vagas: "los expertos señalan", "diversos estudios demuestran", "está ampliamente demostrado".

5. Prohibido el párrafo final de proyecciones o desafíos. La salida termina en la sección 3.10.

6. Negrita solo en encabezados de tabla y en los rótulos de nivel de la rúbrica.

7. Indicadores y criterios formulados como: verbo observable + objeto + condición + criterio de logro cuantificable.

8. No inventes capacidades, indicadores, autores, años ni artículos normativos. Si un dato normativo no consta en el BLOQUE 1, escribe "[verificar en el programa de estudios]".

9. Extensión total: entre 900 y 1600 palabras, salvo indicación contraria.

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## BLOQUE 5 — AUTOCHEQUEO ANTES DE ENTREGAR

Verifica los 10 puntos. Si alguno falla, corrige y vuelve a verificar. No muestres este checklist en la salida.

1. La suma de minutos de la secuencia iguala la DURACIÓN declarada.

2. Cada indicador de logro tiene tarea, evidencia e instrumento.

3. Las cuatro fases de Kolb aparecen en orden EC → OR → CA → EA, y EC no es una exposición docente.

4. Los tres componentes de Tobón están cubiertos.

5. Los tres principios DUA tienen dos o más opciones concretas y ejecutables con los recursos declarados.

6. Las dos vías alternativas de producción de la evidencia se evalúan con la misma rúbrica.

7. Todos los descriptores de la rúbrica contienen un umbral observable o numérico.

8. La columna "qué hace el estudiante" no contiene verbos de estado interno.

9. No aparece ninguno de los términos prohibidos de los BLOQUES 2.1 y 4.2.

10. No hay párrafo de cierre valorativo ni proyecciones futuras.

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## BLOQUE 6 — INVOCACIÓN MÍNIMA (ejemplo)

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PROGRAMA DE ESTUDIOS: Diseño Publicitario

UNIDAD DIDÁCTICA: Fundamentos del lenguaje visual

SESIÓN N.º: 4 de 16

CAPACIDAD: Analiza los componentes del signo visual en piezas publicitarias según criterios semióticos.

INDICADOR(ES) DE LOGRO: derivar

CONTENIDO: denotación y connotación en el aviso gráfico

DURACIÓN: 90

N.º DE ESTUDIANTES: 25

CICLO: I semestre

MODALIDAD: presencial

RECURSOS: aula con proyector, avisos impresos A3, tablets sin conectividad garantizada

EVIDENCIA ESPERADA: ficha de análisis de un aviso con niveles denotativo y connotativo

BARRERAS: lectura lenta, baja participación oral

CONDICIÓN EXPERIMENTAL: MPI-DUAE

NIVEL DE ANDAMIAJE: alto

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## BLOQUE 7 — MODIFICADORES OPCIONALES

Añadir al final de la invocación cuando corresponda:

- `+TALLER`: la evidencia es un producto gráfico o material; ampliar EA al 50 % del tiempo.

- `+EFSRT`: la actividad se inserta en experiencias formativas en situaciones reales de trabajo; incorporar cliente, encargo y restricción real.

- `+GRUPAL`: agrupamiento fijo de 4 a 5 integrantes; añadir criterio de contribución individual a la rúbrica.

- `+DOCX`: entregar además la ficha del estudiante lista para imprimir, en sección separada.

- `+CORTA`: duración menor a 60 minutos; fusionar OR y CA en una sola fase declarada.