CAPITULO 2

  Redacta el Capítulo II: Marco Teórico de una tesis doctor en educación: 'Efecto del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE) sobre las competencias y el sentido y de inclusiva en diseños de diseño de propósito de un IESP público de Lima Metropolitana: cuasi-experimental, 2026-2027'.

NIVEL: Doctorado | TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cuantitativa (estudio cuasi-experimental) | FORMATO: APA 7a ESTRUCTURA DEL CAPITULO II (Marco Teórico): 2.1 ANTECEDENTES (Estado del Arte) Recopilar y anares previos investigaciones sobre: Modelos pedagógicoss en educación superior (DUA + experiencial de aprendizaje) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en educación superior, especialmente en carreras de Diseño Aprendizajel experiencia en educación superior y formación de diseñadores Competencias creativas en estudiantes de Diseño Sentido de pertenencia inclusiva en estudiantes de primer semestre en IES públicos Inclusión educativa en educación superior tecnológica y artística en Perú Para cada antecedente, presentar: Autor, fecha, país/universidad, título, objetivos, diseño metodológico y principales resultados. Al final, realizar un balance crítico sobre alcances y limitaciones de estos estudios respecto a la investigación propuesta. 2.2 POSICIONES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN 2.2.1 Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Teoría de las redes neuronales de CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada): redes de reconocimiento, estratégicas y afectivas Los tres principios del DUA: Múltiples formas de representación, acción y compromiso Aplicación del DUA en educación superior y en carreras de Diseño 2.2.2 Teoría del Aprendizaje Experiencial Modelo de David Kolb: ciclo experiencial (experiencia concreta, reflexiva observación, conceptualización abstracta, experimentación activa) Teoría de Carl Rogers sobre el aprendizaje significativo y experiencel De Teoría de John Dewey sobre la experiencia como base del aprendizaje Aplicación en la formación de diseñadores (aprendizaje basado en, talleres, prácticas) 2.2.3 Teoría de la Creatividad Pensamiento divergente y convergente (Guilford, 1967) Proceso de pensamiento creativo de Torrance (fluidez,, originalidad, elaboración) Teoría de la creatividad en el diseño (Dorst, Cross, Lawson) Competencias creativas en educación superior 2.2.4 Teoría del Sentido de Pertenencia Strayhorn (2012, 2018): desgestionando en los universos de los colegios como clave del educativo Dimensiones del sentido de cuestión: psicológica-social, afectiva, física y académica Teoría de la necesidad de los Estados Álidos (Baumeister & Leary, 1995; Osterman, 2000) Pertenencia inclusiva: relación con la causa, diversidad y no 2.2.5 Teoría de la Educación Inclusiva Modelo social de la discapacidad (UNESCO, 1994; 2005) Educación inclusiva como derecho fundamental (Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006) Enfoque de barreras y ajustes razonables en educación superior 2.2.6 Teoría de la Formación en Diseño Pedagogía del diseño (Schön, 1983; Cross, 2011) Pensamiento de diseño (Design Thinking) como proceso creativo Competencias específicas del diseñador: creatividad, problema de resolución, pensamiento visual 2.3 MARCO LEGAL Incluye y anares las normas peruanas relevantas para la investigación: Constitución Política del Estado (s 13, 14, 16, 17): derecho a la educación, libertad de enseñanza, educación inclusiva Ley N° 28044, Ley General de Educación (s 8, artículo 19-A, 52, 62-A): de inclusión, educación inclusiva, ajustes razonables Ley N° 30797, Ley promotora que la educación inclusiva : modificación de la LGE para garantía inclusiva Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU : modificación del reglamento de la LGE, progresiva de educación inclusiva Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes : régimen de los IESP, Carrera pública, docentes de docentes ( docente 77, numeral 5: respetar y respetar y del estudio) Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU : Reglamento de la Ley 30512 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial : deberes del tema de la ciudada ( artículo 3: ética, a derechos humanos; artículo 47, literal i: no respeta discriminación; literal b: orientación creativa y participación) Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Dis: derechos de las personas con discapacidad en educación Decreto Supremo N° 012-2020-MINEDU : Política Nacional de Educación Superior y Técnico-Productiva (PNESTP), enfoque Plan Marco de Educación Inclusiva (MINEDU): orientaciones para la implementación de la educación inclusiva tos en las etapas y etapas Proyecto Educativo Nacional al 2036 : de inclusión y equidad Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4): educación inclusiva, y de calidad equitativa Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD): artículo 24, educación inclusiva en todos los niveles Para cada norma, perencial su explica para el MPI-DUAE y su su en la formación de diseñadores en IESP públicos. 2.4 DIMENSIÓN CONCEPTUAL (Definición de Básicos) Definirmente siguientes los términos operacionales en la investigación, diferencia de un glosario (solo términos inmigrantes en el problema): Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE):: comunicación comercio económico económico pedagogo que los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST) con las fases del aprendizaje del aprendizaje (Kolb), en la experiencia del Diseño Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): definición según CAST y su su en educación superior Aprendizaje Experiencial : según Kolb y Rogers Competencias Creativas: operacional interior de la definición fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración (Torrance), aplicaciones al diseño al diseño Sentido de Pertenencia Inclusiva : operando definición en basado Strayhorn (2018), que integra la dimensión de inclusión (no discriminación, aceptación de la diversidad) con el sentido de sentido académico Estudiante de primer semestro : contextual para el IESP público de Lima Metropolitana Enseñanza regular : operativo como método el pedagógico utilizado convencional en el grupo control Estudio cuasi-experimental : metodológica definiciónlógica IESP público : institucional definición según la Ley 30512 CRITERIOS DE ESTILO Y REDACCIÓN: Apredipe para tesis doctoral: profundidad prueba teórica sin redundancia Ir de lo general a lo particular: desde teorías de educación hasta su específica en Diseño y educación superior tecnología peruana Tejido conceptual coherente: el vínculo con el Galileomento conceptos y proposiciones, no presentaciones aisladas Incorporar ideas, críticas y conclusiones propias del investigador sobre las teorías y su al problema Relacionar cada teoría con la pregunta de investigación: ¿qué efecto produce el MPI-DUAE sobre competencias creativas y sentidos de inclusiva? Citar en formato APA 7a edición Evitar marcos teóricos disímiles o contrapuestos sin criterio propio; Seleccionados que se complementen y sustenten modelo el integrado integrado Incluir figuras o esquemas conceptuales a través del mar correspondiente (ej: modelo de Kolb principios, del DUA dimensiones, sentido del sentido de pertenencia) El marco teórico debe ser un argumentativo que explique y sustente el problema, no un glosario ni una compilación de citas PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN A LA QUE RESPONDE: ¿Qué productor produce el MPI-DUAE sobre las competencias Notas para el uso del prompt: Variables clave identifica a part de la búsqueda: DUA : Teoría de CAST (Rose & Meyer) sobre redes neuronales y principios tres Aprendizajele experiencial : Ciclo de Kolb aplicado en educación superior Creatividad: Pensamiento divergente (Guilford) y pruebas de Torrance Sentido de estrenos: Modelo de Strayhorn con dimensiones psicológica-social, afectiva, física y académica Marco peruano legal: Ley 30512 (IESP), Ley 28044 (educación inclusiva), Ley 30797, DS 007-2021-MINEDU, Ley 29944 (deberes docentes), CDPD Enfoque cuantitativo : El marco teórico personar la operación de variables (competencias creatividades y de inclusión de los distintos combinaciones; dependiente MPI-DUAE como variable; independiente camino educativo cuerpo control). Marco legal específico para IESP: La Ley 30512 regular específica los Institutos y Escuelas de Educación Superior, incluyendo los la formación artística (Diseño), y en configure su 77 rey que el respeto deye "orientar, conservo yar yadores a los estudiantes a la forma integral,ndo su libertad, creatividad y y" .