Prompt para Identificar la Matriz de Operacionalización

 Título: Efecto del Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE) sobre las competencias creativas y el sentido de pertenencia inclusiva en estudiantes de Diseño de primer semestre de un IESP público de Lima Metropolitana: estudio cuasi-experimental, 2026-2027. Pregunta de investigación: ¿Qué efecto produce el MPI-DUAE sobre las competencias creativas y el sentido de pertenencia inclusiva, frente a la enseñanza regular, en estudiantes de Diseño de 1.er semestre de un IESP público de Lima, 2026-2027?

Actúa como un metodólogo experto en investigación cuantitativa educacional. Tu tarea es construir la Matriz de Operacionalización de Variables para esta investigación cuasi-experimental, a partir del siguiente sistema de variables y sus definiciones operacionales ya establecidas en el marco teórico (sección 2.4 del Capítulo II).

SISTEMA DE VARIABLES:

Variable Independiente (VI): Modelo Pedagógico Integrado DUA-Experiencial (MPI-DUAE)

• Definición conceptual: Arquitectura pedagógica que integra los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA/UDL) con el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb, diseñada para desarrollar competencias creativas y pertenencia inclusiva en estudiantes de Diseño de primer semestre.

• Componentes operacionales (dimensión):

1. Diseño Curricular del Modelo

2. Validación Teórica

3. Viabilidad y Aplicación

• Niveles de operación: Grupo Experimental (aplicación del MPI-DUAE) vs. Grupo Control (enseñanza regular)

• Instrumento de medición de fidelidad: Rúbrica de implementación del modelo (checklist de componentes DUA + experienciales aplicados por sesión)

Variable Dependiente 1 (VD1): Competencias Creativas

• Definición conceptual: Capacidad para generar producciones originales y valiosas en el contexto del diseño, operacionalizada mediante las cuatro dimensiones del TTCT Figural.

• Dimensiones/indicadores:

1. Fluidez: cantidad de ideas generadas

2. Flexibilidad: diversidad de categorías conceptuales de las respuestas

3. Originalidad: infrecuencia estadística de la respuesta respecto a la norma

4. Elaboración: nivel de detalle y desarrollo añadido a las ideas

• Instrumento: Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) – Forma Figural A (pre) y Forma Figural B (post)

• Nivel de medición: Escala de intervalo (puntuaciones estandarizadas)

• Técnica de análisis: ANCOVA (con rendimiento previo como covariable), comparación GE vs GC

Variable Dependiente 2 (VD2): Pertenencia Inclusiva

• Definición conceptual: Sentimiento de aceptación, valoración e integración que experimenta el estudiante dentro del contexto educativo del IESP, operacionalizado en sus dos dimensiones.

• Dimensiones/indicadores:

1. Pertenencia: sentido de ser miembro aceptado de la comunidad educativa

2. Aceptación Percibida: percepción de ser valorado y respetado por pares y docentes

• Instrumento: Psychological Sense of School Membership (PSSM) / Perceived School Belonging Scale (PSBS)

• Nivel de medición: Escala de intervalo (Likert tipo, puntuación agregada)

• Técnica de análisis: ANCOVA (con rendimiento previo como covariable), comparación GE vs GC

Covariable: Rendimiento académico previo (nota promedio del semestre anterior o prueba de entrada)

• Nivel de medición: Escala de razón

• Función: Control estadístico en el modelo ANCOVA

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INSTRUCCIONES DE SALIDA: Genera la Matriz de Operacionalización en formato tabla con las siguientes columnas:

1. Tipo de Variable (VI / VD / Covariable)

2. Variable (nombre)

3. Definición Conceptual

4. Definición Operacional

5. Dimensión/Indicador

6. Instrumento de Medición

7. Escala/Nivel de Medición

8. Valores Posibles / Categorías

9. Técnica de Análisis Estadístico

10. Hipótesis asociada (General o Específica)

Además, incluye una sección de validación que verifique:

• Que cada variable tenga al menos una dimensión operacional explícita

• Que cada dimensión tenga un instrumento de medición validado asignado

• Que el nivel de medición permita el uso de ANCOVA (escala de intervalo o razón)

• Que las tres hipótesis (HG, HE1, HE2) estén correctamente vinculadas a sus variables correspondientes

• Que la covariable (rendimiento previo) esté correctamente posicionada en el modelo estadístico

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Estructura de la Matriz que se Obtendrá

| Tipo | Variable | Definición Conceptual | Definición Operacional | Dimensión/Indicador | Instrumento | Escala | Valores | Técnica | Hipótesis |

|------|----------|----------------------|------------------------|---------------------|-------------|--------|---------|---------|-----------|

| VI | MPI-DUAE | Arquitectura pedagógica DUA + experiencial | Aplicación estructurada del modelo vs. enseñanza regular | Diseño Curricular, Validación, Viabilidad | Rúbrica de fidelidad | Nominal | GE=1, GC=0 | Manipulación experimental | HG |

| VD1 | Competencias Creativas | Capacidad de producción original en diseño | Puntuación TTCT Figural | Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración | TTCT Figural (Formas A/B) | Intervalo | Puntajes estandarizados (CE) | ANCOVA | HE1 |

| VD2 | Pertenencia Inclusiva | Sentimiento de integración en el IESP | Puntuación PSSM/PSBS | Pertenencia, Aceptación Percibida | PSSM/PSBS | Intervalo | Puntaje Likert agregado | ANCOVA | HE2 |

| Cov | Rendimiento previo | Desempeño académico base | Nota promedio o puntaje ingreso | — | Registro académico | Razón | 0–20 o equivalente | Covariable ANCOVA | Control |

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Este prompt está calibrado para producir una matriz que sea directamente usable en tu sección 2.4 (Marco Conceptual) y 2.5 (Hipótesis), alineada con el diseño cuasi-experimental que ya has definido. ¿Deseas que refine alguna dimensión específica o que adapte el formato para una herramienta particular (Excel, Word, LaTeX)?